走走停停

20191014 < 千樹成林>寫作工作坊，Day 1，Part 1 。

上星期去到台中，參加為期四天的<千樹成林>兒童作文教學工作坊。李崇建老師帶領三個早上的課程，其他的時段則由另外四位實力堅強的授課老師，個別分享低中高年級的教學示範。

李崇建老師有豐富的體制外教學經驗，再加上近年他大力提倡薩提爾模式的心靈對話，可以想見這場工作坊的教學走向，與學校傳統的教學現場有很大的差距。第一堂課開宗明義，李崇建老師認為作文的創意教學，從說好一個故事開始。講師要能運用豐富的詞彙，生動的表情來激發孩子們的想像力，更重要的是，利用薩提爾的對話模式，引領孩子從故事裡去檢視自己的生活經驗，進而書寫出自身獨有的見解。

讓孩子願意下筆，首先要營造讓孩子能夠安心的寫作環境，讓孩子確認自己是完整的被接受，就算寫出再爛的作文都沒有關係。在<千樹成林>的前幾堂課，老師們會允許孩子盡情寫出爛作文，讓孩子知道在這個課堂上，問了爛問題，講了爛回答，都沒有關係。除了要讓孩子安心之外，一位訓練有素的老師，要能從孩子的爛作文裡，看出這個孩子的特質，予以鼓勵以及適切的協助。

此外，李崇建老師也示範了如何在故事課裡，與孩子進行薩提爾式的互動。提問首先是確認孩子對故事的理解，進而確認孩子的感受，以正向肯定來鼓勵孩子陳述感受，繼之引導孩子建立思考脈絡。

為了讓被逼著來上寫作課😅的孩子卸下心防，老師在對話與互動間必須熟練地帶入教學技巧上的許多細節，對我而言，這些引導對話的技巧還真有難度。所謂教學相長，如何將教學意圖，隨著孩子的反應去轉化成孩子能接受的模式，這是我要努力學習的功課了。

教學示範剪影

1. 選擇充滿創意與想像力的故事題材，輔以生動的表情與動作。講述時運用豐富的修辭，為孩子建立詞彙庫。

2. 要特別注意故事裡的轉場。可以口氣或速度，提醒孩子們注意如何正確使用連接詞，以及藉摹寫細節以運鏡的技巧。

3. 針對故事內容裡明顯可見的內容，做第一階提問。例：主角的特徵，或人事時地物的設定。
( 確認孩子對故事的理解)
( 課程示範時老師直接回覆答對者「你的記憶力一定很好」，這招誇人於無形要學起來 😉)

4. 在提問對話時，鼓勵孩子發言，並適時以：「你有過類似的經驗嗎? 」來協助孩子將故事與自身經驗做連結。

5. 請孩子預測故事的走向，可協助孩子建立敘事的邏輯性。

6. 面對孩子的提問，不急著回答，可先協助他將問題聚焦到細節，或實際生活情境。一個抽象的問題，只能召喚出空泛的回答。
(哲學系顯示狀態為中槍🤣) 。